Понятие о методе обучения. классификация методов обучения географии

Одной из ярких форм реализации частично-поискового метода является эвристическая беседа (сократовская беседа),

представляющая собой такой способ ведения дискуссии, который позволяет школьнику как бы самостоятельно, отталкиваясь от устоявшихся истин и мнений, приходя в противоречие с некоторыми частными аксиоматическими утверждениями, приходить к принципиально новым для него выводам и заключениям (95).

Так, в VIII классе при изучении природного комплекса Северной Америки учитель может предложить школьникам следующее задание: «Объясните, как повлияло древнее оледенение на почвы материка». Так как ученики чаще всего не ответят сразу же на этот вопрос, то учитель разделяет этот вопрос на ряд подвопросов, соответствующих логике рассуждения по данной проблеме:

1.В чем заключалась деятельность ледника в северной части Северной Америки?

2.Где почвы моложе – на севере или юге Северной Америки?

3.Какие почвы имеют большую мощность – более молодые или более старые?

4.Чем объясняется малая мощность и каменистость почв Лабрадорского полуострова и Аляски?

В заключение беседы учитель повторно предлагает общий вопрос: «Как повлияло древнее оледенение на почвы Северной Америки» - и получил на него правильный и полный ответ, обобщивший содержание беседы.

При анализе методов обучения важно не спутать эвристическую беседу с катехизической, вопросы которой не связаны с логикой решения творческой задачи и требуют только воспроизведения знаний или их извлечения из карт и других источников географических сведений. В некоторых случаях при использовании частично-поискового метода можно не проводить беседы, но заранее сообщить школьникам порядок или план действий при выполнении задания.

Исследовательский методнацелен на приобщение школьников к творческой деятельности и требует от учащихся полностью самостоятельного решения той или иной учебной проблемы. Если при частично-поисковом методе ученики делают только отдельные шаги на пути выполнения творческого задания, то в данном случае им предлагается самостоятельно решить проблему в целом. В практике обучения географии долговременные творческие задания применяют в краеведческой работе. На уроках же преобладают кратковременные задания, требующие переосмысления ранее усвоенных знаний и работы с разными источниками географической информации.

Исследовательский метод основан на собственных научных наблюдениях учащихся, эксперименте, моделировании, проведении исследований в окружающей природной среде или на местности. Исследовательский метод реализует следующие два вида научного объяснения:

во-первых, объяснение по аналогии, то есть по индуктивному пути;

во-вторых, объяснение на основе выдвижения гипотез, то есть по дедуктивному пути.

В целом же исследовательский метод представляет собой строгий научный подход к анализу различных глобальных, региональных и локальных проблем.

В обучении географии этот метод чаще всего реализуется посредством постановки и решения творческих, проблемных заданий (причем как в аудитории, так и на местности, в непосредственном природном окружении). При этом применяются различные проблемные, творческие задания, требующие не только обобщения, переосмысления и переконструирования ранее усвоенных знаний и приемов работы с разными источниками знаний, но и приобретения новых знаний и умений, а главное - самих способов решения проблем. Другими словами, решая то или иной творческое задание, ученик должен самостоятельно выработать сам метод решения задачи, адекватный специфике и содержанию задачи. Функции же учителя при этом состоят прежде всего в конструировании и постановке проблемных заданий (или же в отборе этих заданий из научно-популярной или методической литературы), а деятельность учащихся заключается в восприятии, осмыслении, понимании и решении имеющейся проблемы в целом. Таким образом, главные функции учителя при обучении исследовательским методом заключаются в ориентировании учащихся в предстоящей учебной деятельности, а также в осуществлении систематического (пооперационного, текущего и итогового) контроля за ходом самого процесса этой деятельности.

Перейти на страницу: 1 2 3 4 5 6

Другое по географии

Особо охраняемые территории Урала
Особо охраняемые природные территории (ООПТ) предназначены для сохранения типичных и уникальных природных ландшафтов, разнообразия животного и растительного мира, охраны объектов природного и культурного наследия ...